教学内容:
义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册语文园地二“我的发现”。
教学背景:
学生通过一、二年级对写人记事类课文的学习,对于对话这种表达形式已经有了一些初步的感受。在平时的写话造句中,也自觉运用到一些人物对话的情况,但对于人物对话描写的几种情况,特别是提示语的位置,标点符合的用法不够清楚,还有待进一步加强了解。
教学目标:
1、了解人物对话描写的四种形式,注意提示语位置的变化。
2、在写话和习作中正确给对话类句子加标点符号。
教学方法:
教学时从学生的实际出发,从最常见的的用法引入,吸引学生兴趣。以实例的形式讲解更利于学习者更加形象的认识作用,比单纯的概念定义介绍更能吸引学习者的学习兴趣,符合我们的认知规律。
教学重难点:
1、教学重点:掌握写人物对话的方法,培养学生对习作的兴趣。
2、教学难点:把提示语写具体,注意提示语位置的变化。
教学准备:教学课件。
教学过程:
一、谈一谈
1、我们今天的微课,老师将引导大家学习三年级上册语文园地二“日积月累”的内容。题目是《人物对话描写的四种形式》。
2、人物之间丰富有趣的对话会使文章生动活泼起来。那么怎么把对话写精彩呢?这节课就让我们共同来探讨这个问题。
二、讲一讲
1、人物对话一般由三部分组成:提示语+内容+标点符号。
2、什么是“提示语”?
提示语是对话中除了人物语言外,所做的提示性说明的文字。它不仅是交代谁在说话,还包含人物的动作、语调、神态等细节。这样人物就活灵活现了。简单来说,提示语就是“XX说”。
3、举例:老师微笑着标点说:“小明的学习成绩进步了!”
在这个句子中“老师微笑着说”是提示语,“小明的学习成绩进步了”是内容,冒号、引号、感叹号是这个句子的标点符号。
4、人物对话描写的四种形式:
(1)提示语在前
小男孩摆弄了很久,说:“一切准备停当。”
(2)提示语在中间
“是的,”小男孩站起来,鞠了个躬说,“请让我进去吧!”
(3)提示语在后边
“来吧,我让他们放你进来。”高尔基说。
(4)无提示语
“儿子,你真是我的骄傲!”
三、背一背
1、当然也有人把这四种对话描写的方式,依次概括为:(1)拉车式,(2)推车式,(3)挑担式,(4)空车式。大家看看,是不是很形象有趣啊?
2、为了让同学们更好地记住这四种对话描写的形式,老师呢,专门编写了一首儿歌。
对 话 歌 诀
提示语在前边,冒号引号紧相连。
提示语在中间,点个逗号在后边。
提示语放后边,结尾画个小圆圈。
四、练一练
1、请同学们给下列句子加上标点,注意提示语的不同位置哦。
2、同学们,来看一看答案,你们是不是都做对了呢?
(1)他轻轻地说:“我买不起,先生,我的钱不够。”
(2)“今天我真是太幸运了!”小红拍着手高兴地说道。
(3)“不,你误会了,”他解释着,“我不是残疾人。”
五、用一用
1、温馨提示对话描写频繁出现的文章,如果只用一种对话方式,会使文章显得呆板单调,适当改变提示语的位置,可以使文章的语言更加自然活泼,进而使语句更加紧凑。我们一起来看两个例子。
2、小窍门(一):变一变
片断一:
我问:“李华,第四题会做吗?”
李华说:“会。”
我说:“你给我讲讲吧,我不会做。”
李华说:“先认真想想,实在不会我再给你讲。”
我说:“好。”于是,我静下心来认真思考着。
片断二:
我问:“李华,第四题会做吗?”
“会。”李华说。
“你给我讲讲吧,我不会做。”
“先认真想想。”李华说,“实在不会我再给你讲。”
“好。”于是,我静下心来认真思考着。
微点评:同学们,片断二和片断一相比,只是略微改变了一下提示语的位置,读起来就感觉更加自然、流畅了。
3、小窍门(二):分一分
集中的对话描写不仅要改变提示语的位置,还要用分段的形式进行描述,这样更能增强表达效果,营造出真实的感觉。请看下面的一段文字。
“耶,语文老师不来喽!”不知是谁在乱发布“新闻”。
小球迷张畅趁机问身旁的刘伟:“哎,昨天晚上的球赛看了没有?”
“鲁能队太臭了!一到关键时刻就掉链子。”刘伟一脸的痛惜和无奈,“气死我了!”
“哎呦,哪个捣蛋鬼在乱扔纸团?”
微点评:这段话是描写老师未到之前,班上同学们自得其乐的情境。小作者一开头就展开了对话描写,让读者一下子就感受到了课堂的杂乱无序。这样的对话描写就显得有声有色了。
六、总结语
同学们,人物对话描写的四种形式,你们都掌握了吗?今天的课就学到这里吧。同学们,再见!
教学评价:
学生对新事物的认识得有个过程,同时有其局限性和规律性。在上面的教学过程中,我根据小学生的年龄特点和认识规律,从熟知的例子入手,了解人物对话描写的常见形式,并且通过图片、儿歌等增强形象性和趣味性。在此基础上,让学生通过练习,指导学生加深对标点符号用法的学习和运用。还通过两个“小窍门”,让学生学会灵活运用,形成能力。整个过程循序渐进,由浅入深,生动活泼,较好地达成了教学目标。