教学过程中，各种各样的教辅资料帮助我们快捷地备课，但同时也限制了我们的思维方式，因为其中缺乏师者对文本的原始解读。曾经试着原始解读文本，解读之后，发现自己对文本的理解和教参有吻合之处，也有相悖之地，顿时就有解惑、顿悟甚至创新的火花。文本解读透彻，课堂自然能够游刃有余。

看到许多优秀的同行，他们在自己日常教学的课文中，往往能讲解出独特的感受和体会，不拘泥于教参与考试，形成自己独有的教学风格。每每比较，真是自愧不如。教材的改编，对于很多课文也都是第一次见，对于文本的解读尚处于探究和摸索阶段，往往停留于表面而不能深入，还需要思索与沉淀。故，“教，然后知不足”就是这个道理吧！

在学习了《虽有嘉肴》之后，更加深刻的体会到“教学相长”的作用。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。” 意思是说教和学是相互促进,相辅相成的：学的人通过学习能够知道自己的不足，教的人通过教别人知道自己还有疑惑，然后都再去进一步地学习与钻研，所以无论学的人还是教的人都能通过教学过程得到提高。

“《兑命》日‘学学半’，其此之谓乎!”中“学学半”即“教人是学习的一半”,更加补充说明了教学相长的道理。其实“学学半”的这种方法，完全可以用于学生的学习。

学生学习时，我们会发现，凡是学习特别通透的孩子，一般也都很乐于给其他同学当小老师。因为在给别人讲解习题的同时既加深了对此类题目的理解，也加固了自己的知识记忆。

学期已是尾声，转入期末复习。除了复习语文常规的字词，背诵，默写之外，习题课也是必不可少的。在讲题的过程中，认真的同学自不用说，潦草应付抄答案的人就容易钻空子。为了避免这种现象，我就转换了一种思路，让学生来讲。只要他能够讲清楚，说明他对这道题的理解肯定是没有问题的。如果他站起来讲不清，可以请他人帮助，帮助不了的话老师进行具体的讲解，从方法上给学生予以点拨与总结。

今天一堂课在基础较差的班级也做了实践，结果发现效果出奇的好。虽然是上午第四节课，学生不仅没有一个睡觉的，而且神经都处于兴奋状态。因为他不知道下一位我会叫到谁，更不知道他会讲哪道题。所以大部分同学每一个题他都会认真的去看，去思索，去听同学和老师的讲解。讲的过程中，我们不仅核对了练习题的答案，明白了这道题怎么做，最后由老师上升为这一类型的题目怎么做。在学习的过程中举一反三，完成方法和技巧型的总结，效果良好。这种方法可以用于大量的习题课，不过也有弊端，遇到蒙混过关的学生会磨叽掉很多时间，课堂容量可能会被压缩。但是对于学生的口头表达，弄懂每一类题确实很有效果。

“教学相长”且行且思，它不仅仅可以运用于老师的教学，也一样适用于学生的学习，不失为变被动为主动学习的一种好方式。我们每一个学生可都是一个潜在的“小老师”，不妨多给孩子们锻炼机会。相信我们今天的“错别字老师”，一定会难忘他的那几个错别字的！